最近媒體和社會熱議的高等教育“內(nèi)卷”現(xiàn)象，形象地勾勒出以“五唯”為基本特征的評價體系對高校人才培養(yǎng)的傷害。例如，唯分數(shù)、唯升學（就業(yè)）、唯文憑的評價導向直接衍生出大學校園里“績點為王、高薪為王”的功利主義思維方式與價值取向。
在這樣的校園生態(tài)環(huán)境中，大學生被內(nèi)卷所困，難以從外在設(shè)定的軌道里跳脫、解放出來。因此，有的學生出現(xiàn)厭學情緒從而沉溺于其他各種不端行為；有的因?qū)W業(yè)不達標被降級或是休學退學；有的看似很忙，實則很“茫”，茫然、迷茫，不清楚自己的學習和職業(yè)興趣在哪里，找不到前進的方向；有的畢業(yè)了依然“啃老”或是漫無目的地四處飄蕩，甚至心理健康出現(xiàn)嚴重問題。不久前，就連作為高考勝利者的“雙一流”高校學生，也自稱“小鎮(zhèn)做題家”。這樣的自黑自嘲是否反映了他們對自我發(fā)展狀態(tài)的不認可？對已經(jīng)或者即將要面對的社會職場的焦慮、無力感？
如何扭轉(zhuǎn)“績點為王、高薪為王”式的功利主義評價導向？新時代高校人才培養(yǎng)的方向是什么？根據(jù)教育評價改革總體方向，大學生的認同發(fā)展、思維提升、價值觀更新，應該成為未來高校人才培養(yǎng)的方向，因為促進每一名大學生的畢生、全人發(fā)展，培養(yǎng)他們成才又成人，才是高等教育的使命。所謂認同發(fā)展、思維提升、價值觀更新，是指大學生在就讀期間的發(fā)展任務首先在于能夠清晰地認識和了解自己。而對自我認識的逐步清晰，又離不開大學生思維水平的提升，是否擁有獨立思維、創(chuàng)造性思維和批判性思維，直接決定了他們能否回答“我是誰？我想成為什么樣的人？未來我在社會生活中處于什么位置、承擔怎樣的責任？”等核心問題。
但需要明白的是，獨立人格養(yǎng)成和創(chuàng)新思維培養(yǎng)，特別是批判性思維的養(yǎng)成，不僅是能力建設(shè)，更是一種價值觀的重塑。從這種角度看，能否幫助大學生建立自我認同、提升思維水平以及更新價值觀，體現(xiàn)了高校是否真正將人才培養(yǎng)置于中心地位，也是新時代高等教育評價的正確方向。
為此，高校教師可以嘗試從各學科知識中進行“提純”，有意識地選擇一些適宜的教育教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)，訓練學生提升思維水平，引導他們建立自我認同。高校學生工作者可以在設(shè)計、組織課外活動時，有意識、有策略地讓學生從活動參與中不斷提升思維水平、建立更為清晰的自我認同。在各司其職幫助大學生提升思維水平、建立自我認同的基礎(chǔ)上，高等教育工作者還需要通力合作、以身作則，通過組織經(jīng)典閱讀、開展富有意義的精神性對話以及創(chuàng)設(shè)各類社會實踐活動等形式，助力大學生尋找身邊的榜樣，并向之學習，講好榜樣和優(yōu)秀人物的勵志故事，使更多大學生樹立正確的價值觀與積極的人生態(tài)度，引導他們在更高層次的思維品質(zhì)與精神品質(zhì)上，對生命的過程與意義進行高度自覺、理性的探索，找到未來方向。
文章來源丨《中國教育報》2020年12月4日02版
作者丨李湘萍，系北京師范大學教育學部教師
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