一、以疑引趣

　　學起于思，思源于疑。教師在教育教學過程中，要培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。要培養學生思和疑的習慣，“疑”不但要設在重點和難點上，還要設得科學全面；不但要設在學生的現有水平上，還要設在學生的近發展區。（維果茨基提出兒童智力分為兩種水平，一為現有水平，一為近發展區。）通過“疑”引導學生自然而然地解決重點、難點；通過“疑”讓學生對于疑難問題能夠“跳一跳，夠得著”，有一個不斷提高的過程。只有處處設疑，以疑引趣，才能不斷把課堂教學引向深入，推向高潮。這樣才能使學生愿學、會學，學得懂、學得好，記得住，會應用，掌握牢。

　　二、以需引趣

　　在教育教學中，教師要根據馬斯洛的需要理論去指導自己的教學，使學生產生想學和想學好的欲望；并且教師要做到理論聯系實際，利用日常生活中、工農業生產中和科技發展中的實際問題，來點燃學生思維的火花，讓學生能夠切實感到學有所需，學有所用，并且可以學以致用，從而產生學習的積極性和主動性，把知識學深、學透、學牢、學活。

　　三、以得引趣

　　在教學中，教師的作用是開啟、喚醒、鼓舞和激勵，教師要明白：學生的大腦不是一個需要填充的容器，而是一個需要點燃的火炬。在教學中，教師要喚起學生的自主探求的興趣和欲望，重視學生自主學習的過程和結果，強化學生的自信心，鼓勵學生的自我實現。教師要用發展的眼光，欣賞的眼神，發現學生的進步，張揚學生的優點，挖掘學生的特長，讓學生能夠學有所得，學有所感，學有所悟，時刻體驗到成功的快感。只有讓學生能夠體驗到學習是自身價值不斷得到認可的一種方式，才能激勵他們不斷地去迎接新的挑戰！

　　四、以難引趣

　　在教育教學過程中，教師可有意地設計一些難度較大的問題讓學生去嘗試、去發現、去探索、去研究、去解決，讓學生面對現實去體驗遇到困難、挫折和失敗的全過程，培養學生堅強的意志，穩定的情感和良好的性格，在挖掘智力潛能的基礎上，拓展學生的非智力因素，讓學生感覺這種難度大的問題難得有理，難得自然，難得有趣，難得好奇，從而激發了學生必須把問題進行到底的勇氣和決心，把學生一步步引向成功！因為成功=智力因素+非智力因素，所以對于非智力因素的開發也是很有必要的。

　　五、以新引趣

　　教師在教育教學中，要有創新意識，用新的教育思想，新的教育理念指導自己的教學，努力做到：形式新、內容新、思路新、方法新、語言新、手段新，以“新”引發學生的學習興趣，以“新”保持學生的學習興趣，以“新”提高學生的學習興趣，教師要用清晰、準確、簡煉、生動、幽默和趣味的語言感召學生，使學生愿意學習，快樂學習，并使學生體驗到學習的樂趣。
六、以創引趣

　　在教育教學中，教師在展示自己思路的同時，也要鼓勵學生善于提出與眾不同的問題，鼓勵學生大膽講出自己的見解，提倡學生向教師挑戰，向書本挑戰，向權威挑戰，培養學生的質疑思想，讓學生學會表達、善于表達、勇于表達，鼓勵有創意的表達，不斷培養學生的創新精神，因為學生能夠發現問題遠比解決問題更重要；同時教師也要有開創精神，要多渠道培養學生的思考力、行動力和表達力，為學生的終身發展負責。

　　總之，教師要不斷挖掘自己的潛能，發揮自己的個性和特長，修煉自己的總體素養，努力把自己的課堂變得幽默、風趣、有魅力，有活力，有生命力！同時教師要時刻保護學生的學習激情，充分調動學生的學習積極性，培養學生的學習興趣和良好的學習習慣，只有這樣，才能使課堂教學事半功倍，真正實現課堂教學的有效和高效！