在紀念改革開放40年的今天，我國已是世界第二大經濟體，回眸我國成為世界上一個工業門類為齊全國家的歷史沿革，盤點那些為中國制造作出了不可替代貢獻的大國工匠，他們所書寫的可歌可泣的事跡，他們身上折射出的熠熠閃光的工匠精神，已成為中華民族偉大復興征程中一道亮麗的風景、一筆寶貴的財富、一篇華麗的詩章。

何謂大國工匠？何謂工匠精神？

歷代歷年，對工匠和工匠精神的溢美之詞，凝結于博大精深的成語之中，諸如郢匠運斤、庖丁解牛、穿楊貫虱，而由此引申出來神工意匠、鬼斧神工、獨具匠心的贊譽之語，又經過世代相傳的歷史積淀，逐漸升華為一種精益求精、惟精惟一、一絲不茍的職業精神。

成書于戰國初期的《周禮·考工記》曰：“知者創物，巧者述之守之，世謂之工。百工之事，皆圣人之作也。”這可以說是中國傳統文化對工匠內涵的早闡述。

將“百工之事”上升至“圣人之作”的高度，如此評價，是歷史對工匠的崇高敬禮。

回到當下，改革開放40年的成就表明，中國工匠堪當如此殊榮。

國家的發展離不開大國工匠。而職業教育作為國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，在改革開放的40年里，培養了數以億計的在生產、服務、技術、管理等第一線工作的高素質勞動者和專門人才，其中所涌現出來的眾多大國工匠，大多數都是中等職業教育培養的畢業生。應該說，職業教育，特別是中等職業教育，是由“百工之事”成就“圣人之作”的必經之路，是培養培育大國工匠的搖籃。

毋庸置疑，職業教育為大國工匠的培養和工匠精神的傳承，作出了不可替代的貢獻。與經濟和社會發展結合為緊密的職業教育，既是社會經濟發展的晴雨表，又是學生個性發展的動力源。職業教育不僅提供了“人人皆可成才、人人盡展其才”的語境，而且提供了“三百六十行，行行出狀元”的實境。一句話，大國工匠的培養離不開為其成才所營造的大環境：構建有利于工匠培育的政策環境、構建有利于工匠培育的創新環境、構建有利于工匠培育的教學環境。

如果說，黨的十九大報告明確提出的“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”是一個方向性的綱領，那么，國務院辦公廳《關于深化產教融合的若干意見》則是一種路徑性的指引，教育部等六部門《職業學校校企合作促進辦法》就是一套操作性的措施。顯然，各地、各職業院校對職業教育與市場經濟深度融合、新時代工匠人才培養做出的有益探索，坐實了國家對職業教育發展與改革的殷切希望。

面對著一個變化十分劇烈的國際和國內政治經濟局勢，我們充滿自信，前景光明，中華民族偉大復興的目標，一定會在本世紀得以實現。然而，前進的道路依然坎坷。為此，國家審時度勢，提出“教育優先”和“就業優先”的大政方針，近又將“穩就業”放在“穩就業、穩金融、穩外貿、穩外資、穩投資、穩預期”的“六穩”之首。而“以服務發展為宗旨，以促進就業為導向”的職業教育，在前行中，責無旁貸，義不容辭。

于是，職業教育，又站在了一個新的歷史起點。

作者 | 姜大源 系教育部職業技術教育中心研究所研究員

來源 | 中國教育報