中職教師歷來被大眾的有色眼鏡渲染的很不光彩。中職教師被“邊緣化”的尷尬處境，令中職教師無從安放他們對職業的認同感、歸屬感，更不用說所謂的幸福感。

盡管他們對職教事業滿懷信心，正能量十足，但又明顯的底氣不足。重視中職教師幸福工程，改變中職教師被“邊緣化”的處境，提升中職教師幸福感，讓廣大中職教師樂于從事職教，安心職教，奉獻職教，理當要打通外部關卡，營造起中職教師良好的發展環境，在筆者看來不妨改進對人才、教師和學校的評價。

一是對人才的評價。

現在我們對人才的評價，不能聚焦于北大清華、搞科研、精英人士。實現中國制造2025，既需要高端人才的支持，更需要無數高素質高技能人才的支撐。隨著產業轉型、經濟結構調整，對人才的定義更加寬泛。普通教育培養的人才是人才，中職學校培養的技術技能型人才也是人才。因此，全社會要改變人才評價機制，樹立起正確的人才觀，切實打通中職技能型人才向上成長的通道及發展空間，助力他們成為“大國工匠”，實現個人人生夢想。唯有如此，方能使中職教師在整個教師序列當中找準自己的位置，獲得成就感，進而獲得對職業教育的熱愛。

二是對教師的評價。

在整個教育體系之內，中職教育雖同屬于高中階段教育，但它不等于高中教育，它有其獨特的屬性，同樣，中職學校教師的工作屬性也與普通中小學有所不同。因此，對中職學校教師的評價也理應獨立進行考核。然而，當前中職教師的職稱評聘、各級各類評選獎優等條件標準都納入普通中小學教師體系內參照進行。“大一統”“一刀切”的評價方式，未能體現出中職教師工作的獨特性，也未能有效激發中職教師的工作動力。有的地方教師評選獎優，中職教師所占比例過低，進一步傷害了中職教師的尊嚴。政府及各級教育行政部門要充分考慮到中職教師工作的特殊性，對中職教師的評價、考核理應與普通中小學教師有所區分。雖然將中職教師單列進行考核評價，成本過高，但也要從源頭上突破體制限制。

三是對學校的評價。

中職教育的特殊性，決定了中職學校應該有自己的特色。上級主管部門對中職學校的考核評價也應該考量中職學校辦學實際，不能拿考核中小學的標準“一表通吃”。比如高考升學率，每年的高考獎，中職學校連普通高中的零頭都拿不上。傳統高考形成的高考指標考核體系并不適用中職學校的對口升學，還應從更廣的維度上對中職學校辦學水平進行評定。比如檢查中職教師的教案作業，不能只看教師翻閱學生作業本的次數，還應帶到車間里，看看學生的車、磨、切、銼、焊等實訓作品。

培養中職生成人成才，教育他們端正做人，培養他們擁有一技之長，使他們在將來的社會中能有立足之地，這是中職教師重要的使命，也是實際工作中為突出的貢獻。尊重中職教師，提升其社會地位，讓他們在職業教育的道路上，幸福教書，幸福育人，幸福生活。我們應當摘下“有色眼鏡”，多一份鼓勵，少一份苛責；多一份欣賞，少一份挑剔；多一份期待，少一份急躁。如此，職業教育也能收獲到幸福教育的美譽。

作者 | 葛昌明

來源 | 蒲公英評論網