一向默默無聞的山東臨沂師范學院近名氣陡漲。在今年的高考錄取中,該校以"綜合素質評價低"為由,將12名高分考生退檔棄錄,而取代這12人的被錄者中,也有考分剛剛達線、但"綜合素質評價高"的考生。但是,這一突破常規的改革之舉公布后,卻沒有贏得如期的陣陣掌聲,卻遭到了社會大眾的一片質疑。為什么早已對"應試教育"抱怨深深的普通大眾,卻對呼喚已久的"素質教育"也搖頭說"不"呢?其實,這也是"素質教育"在當下處境尷尬的反映。

"素質教育"理念的提出始于上世紀80年代中期,應該說,它是為變革"應試教育"的種種弊端、提高全民素質提出的一種全新教育理念。這個充滿理想主義色彩的教育命題,既是我國基礎教育改革的主題和方向,也是當今教育領域為熱門的話題。但遺憾的是,二十幾年過去了,"素質教育"的現狀還非常令人遺憾,說它還是一種"說起來很美"的海市美景、還只是教育界的一個時髦話題,也不算為過。"素質教育是個筐,什么都可以往里裝",這既是教育工作者的迷茫與無奈,也是他們的正在進行時。

"素質教育"是個美好的教育理想,但它與沿襲傳承一代又一代的"應試教育"相比,既是難度系數更高的一種教育,也還沒有形成屬于自己的科學而規范的教育體系。

我們也經常會說:那個人的綜合素質不錯。但真要讓你說說他哪些素質不錯,你又覺得不能完全說透說清楚,只可意會,難以言傳。或許,"難以把握"這一素質的特點,也正是素質教育的難點。與知識的學習相比,人的素質提高更難。

教育不能"拍腦袋",它是一門嚴謹的科學。教育僅有理念是不夠的,它必須有相匹配的課程設計、教材教法、評價體系、考核辦法等等。在這方面,經過一代又一代地傳承沿襲,被我們稱為"應試教育"的教育做到了,它那一套規范的、嚴謹的體系已運用久遠。雖然我們現在對它抱怨多多,雖然它也確實存在諸多弊端,必須改革。而反觀"素質教育",建立自己科學而規范的體系,還有很長的路要走。況且,人的綜合素質究竟包括哪些方面?在這些素質中哪些又與教育相關?與教育相關的這些素質該怎樣去實施教育?可實施教育的那部分素質又該如何量化考核才能做到公正公平?這一系列的問題,都在等待人們去探討,去共識,去摸索,去實踐。

高考被視為"應試教育"的指揮棒,備受人們質疑,要求改革的呼聲此起彼伏。但究竟該怎樣改,還是一道非常難解的哥德巴赫。大學是教育鏈條上的高端,而支撐它的正是龐大的基礎教育。當"素質教育"在基礎教育階段還在摸著石頭過河時,臨沂師范學院卻以考生高中時期所填一張素質考核表來評價考生的綜合素質高低,并作為高考招生錄取的主要依據,著實有點太過隨意,也欠公平。這種缺乏起碼的科學與嚴謹精神的改革,自然難以贏得社會與大眾的喝彩。同時,臨沂師范學院掌聲稀落的改革也警醒我們,只有當"素質教育"不再僅僅是時髦的話題時,我們的教育改革或許才能實現由"應試教育"向"素質教育"的轉軌。