讀者陳先生的女兒今年剛參加完廣州中考，但讓家人備感不悅的是，她從市重點學校“下滑”到次一級的中學。陳先生想不明白：一直以來，女兒的成績在班里名列前茅，怎么這次成績就“一落千丈”了呢？跟女兒深度交談，了解到的情況讓陳先生大吃一驚：“女兒告訴我，初三那年，她跟語文老師的關系一度惡化；女兒從不喜歡語文老師，進而不喜歡語文這個科目，上課不聽課、復習備考不上心。這次中考，女兒就是因為語文這科考砸了，生生把總分拉下幾十分。真沒想到，女兒成績上的波動居然是這樣一個看似不起眼的原因……”
教與學的兩方，一頭是老師，一頭是學生，二者都是決定教學狀況的重要因素。記者連日與多位家長、教育界人士交流發(fā)現，學生對老師產生消極情緒而導致學習積極性下降、學習成績波動，還頗具普遍性。
個案1 新任老師無耐心 學習興趣受打擊
廣州媒體人余女士近遇到件煩心事———原本挺開朗、英語成績挺不錯的外甥女明明近突然內向起來，英語成績更是大幅下滑。余女士著急了：“過去，明明一有空會給我和她媽媽唱英文歌，有時候還冷不丁跑到面前考我，‘阿姨，你知道蝴蝶的英語怎么說嗎？是butterfly，我新學會的……’但這段時間，她再沒這種學習的積極性了；英語過去總考滿分，現在連個90分都考不到，真讓人擔心啊……”
余女士曾經主動找明明談心，詢問究竟是什么原因導致英語學習成績下滑。“只見明明撅撅嘴、一臉的難過。她說，升上四年級，英語老師換了，教學方式也改變了；新老師不再像以前那位老師那么有耐心，明明曾多次要求跟新老師討論學習問題，但新老師要么是拒絕要么是敷衍，完全沒心跟明明交流。”余女士推斷，也許是明明對新任英語任課老師有不滿，導致了她對英語產生厭惡，進而把她原有的學習積極性給打擊掉了。
個案2 成績不好被責罵 高二學生不回校
“廣州仔”小林馬上就要升高三了，即將進入高三復習備考狀態(tài)，但他卻偏偏不想見老師、不想回學校，甚至已經寫好了退學申請書、逃避上學。目前，小林在市內一家一對一的補習機構接受輔導，語、數、英、生、化、地所有科目小林都請輔導老師教，就是不愿回學校學習。
小林的地理科輔導老師、立尚教育課外輔導機構學術總監(jiān)胡亞峰向記者表示，他從同小林的交談中了解到：小林高二下學期的一次期中考考得不理想，班主任不但沒有安慰鼓勵他，倒嚴厲責備小林不好好學習，小林頓時對老師、對學校失去了信心。“小林的班主任沒注意處理好教育技巧，在小林學習遇挫的關鍵時刻，極大地傷害了他的自尊心。”胡亞峰說。
●調查 不愛老師厭學習，兩種學生常見
立尚教育課外輔導機構曾對每一位新學員的入學原因做過問卷摸查。調查數據顯示：機構里超過五成以上的學生反映，自己是碰到不喜歡的任課老師而無心學習的，至少是不喜歡上這位任課老師所執(zhí)教的科目；而學生之所以不喜歡任課老師的原因，則較集中為“老師曾在公開場合批評我”、“老師對我不夠關心”、“老師的衣著打扮不協(xié)調”、“教學方法很沒趣”等。問卷摸查中還顯示了另一個重要共性：因為不喜歡老師而影響了學習積極性的這一部分學生，普遍為兩種，其一，年齡稍小，一般是初中以下學生，另外一部分為年齡較長的高二高三學生。
胡亞峰從教育心理學的角度分析，年幼學生心思敏感，逆反心理占主導，在教育中一些很細小的環(huán)節(jié)，都有可能引發(fā)他們的不安情緒。當這種情緒不斷強化，就會產生對老師對學校的厭惡感，值得注意的是，這種厭惡感會不斷從外延擴散，產生更多的消極因素。學生把厭惡感從老師很快轉變?yōu)閷蠋熕鶊?zhí)教科目就是這么一種過程。
至于較年長學生的情況又跟年幼學生有所不同。胡亞峰認為，“較年長學生的世界觀已基本成形，他們通常不會因為逆反心理而與老師對立，他們對老師的熱愛多體現于對老師學術形象的崇拜與欣賞，當老師在學生心目中樹立了榜樣的形象，學生學習的主動性會更強；這種對老師的崇拜普遍能轉化為對該學科的熱愛。反之，當老師在學生心目中形象很差，學生自然而然不喜歡老師，甚至對老師所執(zhí)教的科目不感興趣。”
●原因 目標缺失是主因，責任更多在老師
兒童教育研究專家陳岡榕提出，學生“不愛老師則不愛學習”現象的產生，不可否認存在主觀原因，但主要責任還是在于老師。“當前教育界常有這樣的情況：老師對學生了解不夠、關注不夠、尊重不夠，不少老師不能與學生進行換位思考，教學方法不為學生接受，學生出現問題不從自己身上找原因，任憑消極情緒擴大，終影響了正常的教學秩序。這頗值得教育工作者反思。”
廣州卓越教育機構高級副總裁周貴則有不同的看法：現象的產生的關鍵是當代學生學習目標的缺失。周貴提出，過去，學生、家長乃至社會都堅信，學習改變命運、改變國家。那時，大家的學習目標都很明確，志愿當科學家、當工程師、當老師、當勞動者……“但國家強大了、家庭富裕起來了，這種學習目標卻漸漸模糊。學習究竟是為了什么？為父母？為自己？當代的學生們很迷茫。”周貴表示，當連學習的目的都不明確，學生學習很大程度上也就取決老師的教育方法，老師講課有趣，學生就多聽，老師讓學生不滿，學生就對科目不感興趣。“這的確是教育界的一個大難題。”
●解決 老師要換位思考，家長須細心聆聽
陳岡榕認為，當代社會對教師賦予的責任更重、要求更多。教師擔任的角色就往往不僅是教書匠，還要是聆聽者、協(xié)調者，是心理咨詢師。教師每時每刻都要審視自身的言行舉止，教育方法上還要多進行換位思考。
有教研人員則提出，與孩子朝夕相處的家長較老師有更關鍵的教育職責。“當發(fā)現自己的孩子因為不喜歡老師而產生厭學情緒，家長首當其沖要做好聆聽者與協(xié)調者的角色。當然，這就要求家長平時要多觀察孩子情緒、學習狀況等，每一個的明顯的變化都有可能是孩子遭遇到煩心事所致。這時，家長首先要站在一個中立的立場，不偏袒、不縱容孩子的消極心態(tài)，也無需一味說教、訓斥，應耐心傾聽孩子的抱怨與事情的起因，與孩子一齊討論問題的解決方法；必要時，家長可以跟老師、班主任聯(lián)系，主動跟老師溝通，也把孩子的擔憂、不安向老師反映，從而積極地幫助孩子解決問題。”
您的位置：
山東技校網 >> 菁菁校園 >> 厭惡老師導致荒廢學業(yè)
瀏覽[2894]次 [2010-9-1]
公安備案號 13024002000224
ICP經營許可證號 冀B2-20170024
網站備案號 冀ICP備11020808號-9
