煙臺太平洋技工學校是由山東省人力資源和社會保障廳批準的以培養中、初級技術工人為主的一所企辦學校。學校結合自身實際，將德國“雙元制職業培訓模式”實施本土化，形成太平洋版“雙元制”辦學模式，這是在整個辦學過程中的一大亮麗的特色。

 

 一、“雙元制”的概念：

    “雙元制”就是整個辦學過程是在企業和學校進行，以實訓為主，實踐和理論教學密切結合。在教學組織方式上，采用由企業進行實際操作方面的培訓，學校完成相應的理論知識的培訓, “注重實踐、技能”和“為未來工作”，雙元制強調的是技能和實踐能力的培養，雙元制強調的是就業和直接通向生產崗位為未來而工作的一種教育，而不是其他“基礎教育”和“晉升教育”，其體系無論理論教學和實踐訓練時間的分配，還是實訓的運行機制；無論是課程目標制定，還是課程方案的設計；教學方法的運用等都體現出強烈的實用性、綜合性、崗位性、技能性等特征。

 

    是向學生提供職業培訓，使其掌握職業能力，而不是簡單地提供崗位培訓。通過“雙元制”培訓的學生，可以勝任其職業領域里的所有工作任務(即其職業范圍領域里的所有企業里的工作) ，而不僅僅局限于某一工作崗位的任務。同時，他們在掌握了業務能力的基礎上，還學會大量基礎知識以及有實用價值的社會能力，這樣，其駕馭自己命運的能力以及適應社會的能力就得到了大大的增強，為自己的人生道路作了堅實鋪墊，可以更成熟、更出色地扮演其在社會中的角色。企業與學校兩方面共同完成對學生的技能培訓工作。

 

 三、“雙元制”的特點：

    （1）學校以市場為導向，培訓目標更符合企業的需要，學生的學習目的明確“為未來工作而學習”大大激發了學生的學習動機；

    （2）真實的生產環境及先進的設施設備，使學生更加接近實踐，接近未來工作的需要；

    （3）能較早地接近新技術、新工藝、新設備、新材料；

    （4）專業技能的訓練目的明確，工藝規范等更符合企業生產的要求。

    （5）雙元制職業教育形式下的學生大部分時間在實訓工廠進行實踐操作技能培訓，而且所接受的是企業目前使用的設備和技術，培訓在很大程序上是以生產性勞動的方式進行，從而減少了費用并提高了學習的目的性，這樣更有利于學生畢業后隨即投入工作。

    （6）充分體現企辦學校的優越性。實訓培訓是主體，學校教學處于輔助地位。學校擁有自己的培訓基地和實訓教師。可根據“工學交替、定崗雙元培養”、“2+1定崗雙元培養”等模式，突出企業辦校的特色。

 

    （1）“工學交替，定崗雙元”培養形式

    這種形式以企業培訓和跨企業培訓相結合，按照雙元制辦學運作機制和企業的需求，由學校和企業聯合組織培養學生的職業教育模式。學生進校后經過考試等環節的篩選，一部分學生直接與企業簽訂協議確定相應崗位，學生具有雙重身份，既是學校學生，又成為企業員工，在學校的三年中以工學交替的形式組織教學，在學校和企業兩個地方完成培訓任務，畢業后直接進入企業工作；一部分學生一年級由學校培養完成崗位必須的理論和專業基礎培訓，進入二年級時與企業簽訂協議成為企業員工，工學交替定崗雙元培養；還有一部分學生三年在學校和行業協議共同投資組建的培訓中心，由學校和行會組織的多家企業雙元定崗培養，工學交替完成培養任務。

    這一模式中，企業的作用貫穿于學生整個三年的學習生活，企業在學生培養過程中具有充分決定權，對這些特殊的員工充滿耐心和寄予厚望，往往針對崗位精雕細琢全程參與培養，已不是傳統意義上的簡單訂單培養模式。

    （2） “2+1”定崗雙元培養形式

    這種形式是學生在校三年的培養均保證在“企業元”和“學校元”雙元的共同作用下完成的一種模式。第一、二年學生主要輪流在學校的課堂和實訓工廠中學習文化知識、專業理論和專業技能，第三年通過雙向選擇與企業簽約，定崗雙元培養，在企業生產崗位上實習。這一模式中，為了凸顯學生在學校學習的前兩年中“企業元”的作用，學校根據雙元制模式中理論與實踐教學的時間比例，盡量增加學生在教學工廠的實訓和在企業生產部門的短期實習時間；學校實訓工廠的環境和氣氛也盡可能模擬企業生產車間，內部全框架、開放式，分實訓教師辦公區、專業理論教學區、實踐操作區等三大功能區；實訓教師都是從企業應聘者中錄用的高級技術工人，且要接受雙元制教育理論、模式、方法和實踐操作的專門培訓。同時，為了避免學生第三年在企業生產崗位上實習時學校管理失控，學校特別重視第三年“學校元”的作用。通過開設就業指導課，對學生就業意識、能力等進行規范化培訓；組織雙向選擇會，促進學生與企業的相互了解；規定校企雙方指導老師填寫教學檔案并定期交流，反饋學生各方面情況。上述措施讓“企業元”和“學校元”的共同培養在第三年得到升華。

    這一模式中，培養學生以學校為主導，以企業為輔助，前兩年學校的實訓工廠與實訓環境構成“企業元”，補充完善企業角色，而第三年學校的作用并沒有削弱，針對企業崗位進行雙元培養，“學校元”和“企業元”三年中共同完成了雙元制人才培養。這種模式能充分體現出雙元制的精髓。

 

    “雙元制”的課程設計要突破學歷教育的局限，實現了全日制與非全日制結合、學歷與非學歷教育并重、專業教育與職業培訓并舉，通過采用靈活有效的方式，充分利用我校現有資源提供職業教育，構建在雙元制本土化人才培養模式下面向區域的多層次職業教育體系。在培訓過程中根據經濟發展需要，調整和改進教學內容，從企業引進先進的教學理念、原版教材、教學設備，形成良性循環，與企業合作更加密切。學校在雙元制本土化人才培養模式框架下，緊跟市場、貼近行業、依托產業，提高人才培養的針對性和有效性，促使職業教育模式從學科導向型向就業導向型轉變。為此，在理論教學內容上，將專業基礎課程和專業課程進行整合、模塊化，并根據不同專業的特點進行教材的開發，而技能教學內容上，則以項目化的方式進行，并同生產緊密聯系，提高了學生學習與訓練的積極性；在教學方法上，以交互式替代灌輸式，“做中學，學中做”，從而使學生學習的態度從“要我學”變為主動積極的“我要學”；在教學手段上，將現場教學、實踐教學、模塊教學與多媒體視頻教學、仿真教學有機地結合起來，以學生為主體、教師為主導，強調理論知識在實踐環節中的靈活應用。緊緊圍繞職業實踐活動，有利于學生在有限的時間內高效地獲得寬廣的知識技能面，具有較強的社會適應性和市場競爭力。

    “雙元制”模式的實踐課程設計更加突出了以職業活動為中心的特點。職業技能、職業能力的訓練與生產實習是一種典型的實踐活動，具有明顯的過程屬性。因此“雙元制”模式實踐課程的選擇與編排更注重直接性的職業經驗。職業技能的訓練是通過完成一系列的工藝、工件制作、零部件的拆裝、調試等來實現的，而每一工藝、工件、零部件都是該職業中的具體職業活動。這樣通過以職業活動為核心的培訓過程，就能達到培養學生掌握有效職業技能和職業能力的目的。

 

    “雙元制”的培養目標要以職業能力為本位。現代社會是一種動態的社會，21世紀的特征是“速度、變化、危機”，對勞動者提出了前所未有的新要求。如：勞動分工由單一工種向復合工作的轉變，要求勞動者具備跨崗位的能力；信息爆zha，知識技能陳舊率加快，要求勞動者具有自我學習、不斷開發自身潛力的能力；競爭機制要求勞動者具有不斷適應勞動力市場變化的能力等等。可以說，培養目標以職業技能為本位是現代社會對職業教育提出的新要求。

    為了培養適應現代社會企業要求的技術工人，“雙元制”辦學模式不僅注重綜合職業能力的培養，而且還特別強調關鍵能力的訓練。關鍵能力是指與純粹的專門的職業技能和職業知識無直接關系，超出職業技能和職業知識范疇的能力。它是方法能力和社會能力的進一步發展，也是具體的專業能力的進一步抽象，它強調的是，當職業發生變更，或者當勞動組織發生變化時，勞動者所具有的這一能力依然存在，勞動者不會因為原有的專門知識和技能對新的生產過程及工作組織形式不適應而茫然不知所措，而是能夠在新的環境中很快地重獲得職業技能和知識。關鍵能力包含的具體能力很多，但重要的是獨立學習、獨立計劃、獨立實施、獨立控制與評價的能力。

 

    職業教育的培養目標就是為企業培養合格的職業人才，從這一意義上講企辦學校對職教來說至關重要，而課程又是一切教育活動的核心，保證理論與實踐有效的結合，并以此共同合作來達到國家對職業人才的總體教育目標。這樣做至少有以下幾點好處：其一，企業辦校能使學生學到的知識技能更加貼切生產實際，以符合企業要求；其二，增強企業對職教的參與意識，視之為己任，并從各方面給職教以幫助；其三，雙方合作既保證了企業的需求，又能滿足國民基本文化素質的要求，從某種意義上講也是一種對“勞資”關系上的協調，并有利于促進職教的順利發展。

    “雙元制”辦學模式是以學生為主體的教學活動，改變了傳統教學中教師與學生的地位，在教學過程中教師不再主要是知識的傳授者、講解者，而是指導者與咨詢者；學生不再是被動地接受者，而是主動地獲取者，其主動性和積極性得到了充分的發揮。學校內不僅有相應的生產崗位供學生生產實踐，還有規范的培訓車間供學生教學實踐；不僅有完整的培訓規劃，還有充足的培訓經費；不僅有合格的實訓教師和帶班師傅，還有相應的進修措施……，這一切均使雙元制的“機制層面”更為健全、更為完善，而使整個職教體系得以有效而順利的開展。