1魯中職業學院建立以實踐性課程為主體，“初級技能-中級技能-高技能”三階段的課程體系。

     魯中職業學院課程的改革是人才培養模式改革的核心，著力課程內容和教學實施的創新，。魯中職業學院提出建立以技能實訓課程為主體，“初級技能-中級技能-高技能”三階段，以實踐性課程帶動理論知識的學習，以理論知識的學習促進創新意識的成長的新課程體系。技能實訓課程應包括校內的單項技能、綜合技能訓練和在生產一線頂崗實訓。在新的課程體系下，學生的培養分成“初級技能-中級技能-高技能”三階段，每個階段都可看作是一定水平的職業技能培訓。每個階段課程的設計去除普通高等教育中課程的“大而全”，以掌握一定水平的職業技能為目標, 以項目、案例、產品、工藝流程、課題等為載體,從各專業對應職業崗位(群)對職業能力、職業知識的要求出發，使設計的每一項教學活動都有利于教學目的的實現并符合生產或工作的需要。這樣一來，既方便教師圍繞實踐性課程，開展“項目課程”的開發。又便于學校拓展“工學結合”、二年制等多種教育模式。

 

     2魯中職業學院建立“新教師-雙師型-名師”的教師培養體系

 

     教學模式的改革過程必然涉及到課程體系的重新構建、課程內容的更新、教學方法的改革, 涉及到每一個教師、每一門課程、每一個環節的教學任務, 又必須有相應的教學輔助部門、社會相關行業( 企業、人員) 的密切配合, 是一項科學、嚴謹的工作。這就需要有一批能與新的教學模式相適應的教師隊伍。可以說, 教師的質量和類型既是教學改革進行的基礎, 也是保證改革成功的關鍵。

  

     魯中職業學院認為可通過建立“新教師-雙師型-名師”的教師培養體系，來有梯隊、可發展地培養教師。特別要說明的是這里的名師不是指名教師，而是名工程師、名獸醫師、名藥師等。通過學校與企業人員的來往與互聘, 增加教師與生產、管理、服務一線的技術人員的交流學習, 使教師在實踐中得到鍛煉與提高, 將企業在生產中采用的新技術、方法及時傳授給學生，成為名副其實的      “雙師型”教師。同時，我們也必須認識到, 高職院校的定位是以培養高技術、高技能、應用型人才為目的, 在發展的初期不可能依靠科研成果去吸引企業,也不大可能靠畢業生去吸引企業。當前的突破口，可以靠一批具有一定專長、能幫助企業進行技術更新或工藝改造的教師團隊來加強校企的聯系, 這是較為適合高職院校現實的、可行的、也需要堅持不懈去努力的途徑。通過教師對社會、企業的服務取得社會、企業對我們教師能力與水平的認可，進而對我們畢業生的質量認可。隨著經驗的積累一些能力強、有創新的教師就自然逐步成長為行業、企業認可的名師。這些“雙師型”教師、名師在參與學院的教學改革時也自然帶來新的思路、新的模式、新的合作伙伴, 從而為高職教學改革不斷地注入新的活力。

 

       3魯中職業學院建立以專業為單位，以技能水平為目標，“產、教”結合的綜合性實踐場所。

 

       基于“工學結合”、“項目課程”的人才培養模式的改革需要打破傳統的教室授課的模式，建立便于項目開展的課堂工作間，以及貼近崗位環境的實驗實訓場所。在以技能水平為目標的課程體系中，課程必須借助項目、案例、產品、工藝流程、課題等為載體來實施，傳統的教室或功能單一實驗室，已經無法滿足人才培養模式改革的需求，所以，魯中職業學院建設一批具有生產能力和對外服務能力的實踐場所，或積極發展長期、穩定的校外實驗實訓基地。為師生搭建一個平臺,解決學生實習、實訓問題。完善相關的配套制度，適應改革與發展的需要。