一、靈活教學(xué)方法，山東水利技師學(xué)院在構(gòu)建主義指導(dǎo)下使學(xué)生學(xué)習(xí)化被動(dòng)為主動(dòng)。

      以皮亞杰、布魯諾、維果茨基等人的認(rèn)知發(fā)展說(shuō)為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，不是教師單純向?qū)W生傳遞知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受信息，而是學(xué)習(xí)者根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)有選擇的感知外界信息，主動(dòng)生成當(dāng)前信息的意義。構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織、指導(dǎo)和促進(jìn)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，終完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

      山東水利技師學(xué)院在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生構(gòu)建意義的情境是重要的環(huán)節(jié)，在這個(gè)過(guò)程中，教師從傳統(tǒng)的處于中心位置的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或者合作者，突出教師是意義構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者的身份，弱化知識(shí)提供者和灌輸者的定位。在c語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中，山東水利技師學(xué)院對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行大膽改革，用經(jīng)驗(yàn)“構(gòu)建”有趣并且具有實(shí)際應(yīng)用背景的“情境”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用c語(yǔ)言表達(dá)自己的解決問(wèn)題的思路，以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生樹立正確的編程思想。例如選擇、循環(huán)兩種控制結(jié)構(gòu)模塊時(shí)，就可以選用十字路口經(jīng)常看到的 “紅綠燈”或者中央電視臺(tái)的“看商品猜價(jià)格”游戲，這些情境都是每位同學(xué)有一定認(rèn)知的，現(xiàn)在通過(guò)c語(yǔ)言來(lái)揭示其背后的實(shí)現(xiàn)原因，這就使學(xué)生帶著興趣和求知的心態(tài)來(lái)積極主動(dòng)的吸收外來(lái)信息，形成新的知識(shí)，從而在完成新信息的認(rèn)知構(gòu)建，大大提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。        二、合理教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，調(diào)節(jié)教師教學(xué)計(jì)劃        教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教與學(xué)的診斷，它貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，一次提問(wèn)，一次作業(yè)，一次實(shí)踐，一次考試，從中都可以看出很多有關(guān)于教師和學(xué)生的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，指出其中的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)、客觀、合理、公正的評(píng)價(jià)，對(duì)教師可以根據(jù)反饋信息及時(shí)修訂原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)行為。       在以往傳統(tǒng)的教學(xué)中，山東水利技師學(xué)院多采用的是總結(jié)性評(píng)價(jià)，例如考試，年終評(píng)定等，它更多的關(guān)注整個(gè)階段的結(jié)果，意在獲得終的教學(xué)效果的證據(jù)。但是學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展的過(guò)程，只用終的結(jié)果來(lái)評(píng)定學(xué)生和教師的教學(xué)情況，并不是合理有效的方法，對(duì)學(xué)生的每一次提高都有及時(shí)的表?yè)P(yáng)和肯定，山東水利技師學(xué)院對(duì)教師每一次的教學(xué)及時(shí)反饋有效信息，開展及時(shí)有效的形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中及時(shí)獲得學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的有效能動(dòng)性，也使教師對(duì)教學(xué)上的改革實(shí)踐進(jìn)行合理控制。