一、情感內涵

  

     情感，是主體對客體事物是否滿足自己需要時所持的態(tài)度體驗。廣義的情感，不僅包括情緒，也包括審美、道德、認知、自我情感，等等。情感的發(fā)展，是個性的情感機能和情感品質在有利于個人成長發(fā)展和主動適應社會發(fā)展方面所產生的積極變化的過程。眾所周知，情感和認識是人的心理發(fā)展和教育的兩個不可分割和相互作用的方面。

   
     梁山嘉誠職業(yè)學校在課堂教學中的“情”是指在課堂教學中教師的、學生的、教師與學生的、學生與學生的、教材中蘊涵的等諸多情感因素的統(tǒng)稱。教育的目的是培養(yǎng)真正的人，教育本來應該以人為出發(fā)點，以人為歸宿，以人的發(fā)展為主線，但是出于功利性的考慮，許多人已經把教育簡單化為“智育”，教育的對象已經淪為超負荷運轉的“讀書機器”。在培養(yǎng)學生“智育”時，更應該加強對學生的情感教育。情感總是與情境相伴隨的，在語文教學的活動中，如果只是讓學生呆板機械地死記硬背，生吞活剝地接收吸納，那是沒有效果的。只有通過積極主動地創(chuàng)設情境教學，才能激發(fā)他們的學習興趣。

 

    二、情感教育作用

 

    1.培養(yǎng)學生的健康情感。情感教育是培養(yǎng)學生健康情感，完善學生個性的重要手段。處在梁山嘉誠職業(yè)學校階段的學生情感多表現(xiàn)為熱情、集體感和自尊感強烈，但易波動，方向性、穩(wěn)定性不夠。針對這個特點，教師在課堂教學過程中實施情感教育，有利于培養(yǎng)學生形成獨特健全的個性與人格，有利于培養(yǎng)學生樂觀開朗、積極向上的情感。所以說，情感教育的目的，就是在于培養(yǎng)學生健康的情感與完善的個性。

  

   2. 梁山嘉誠職業(yè)學校以情感教育架起了學生與文本對話的橋梁。梁山嘉誠職業(yè)學校語文教材大都文質兼美，集思想性和藝術性于一體，許多選文閃爍著道德、情操、人性的光輝，但許多學生讀之卻索然無味。其原因主要是學生未能充分感受到文本中的情感，自然也就領略不到文章之美。作為語文教師應該充分挖掘教材中豐富的情感因素，讓那些富含情感的美文去感染、激蕩學生，讓學生內心極易被點燃的感情與之共鳴，從而為培養(yǎng)學生的人文思想注入源頭活水。

   3.有助于提高學習效率。教育心理學表明，當學生心情平靜、活潑愉快時學習效率就高。因為這樣的狀態(tài)有利于誘發(fā)大腦皮層的興奮狀態(tài)，使學生思想活躍、聯(lián)想豐富、易于理解和掌握新知識，并有可能開展創(chuàng)造性的活動。另有研究表明，智力活動和非智力活動共同參與智慧活動，兩者的關系是內在的、滲透的、互補的。情感是非智力因素中活躍積極的因素。因此，梁山嘉誠職業(yè)學校采用積極、健康的情感方式來幫助學生智育的提高，從而提高學習效率。而突然出現(xiàn)的緊張等不良情緒，則使學生思路閉塞、抑制思維活動和學生的積極性，降低學習效率。