一、采用情境教學法的方式運用在財務管理教中。

      情境教學法應用在財務管理教學中，是日照海事專修學院的教師根據教學目標、教學內容的需要，將教學的內容，以不同角色和場景的形式高度融合后，形成的一種“仿真”教學方式。它打破了傳統的教學形式，使其從傳統的“靜態(tài)學習”轉變?yōu)椤皠討B(tài)學習”，激發(fā)學生的學習樂趣，從而提高了學生的學習效果。情境教學法在一定程度上克服了常規(guī)教學中存在的弊端，能充分發(fā)揮教師的主導作用，積極引導、啟發(fā)和組織學生主動地、積極地、創(chuàng)新地學習。并對學生在學習過程中充分發(fā)揮其主體性提供了可能性。

    與傳統教學方法相比，情境教學法具有以下顯著特點:一是具有較強的參與性，能夠提高學生的學習興趣，易于學生理解并掌握相關的知識；二是能夠促進理論與實際的結合，從理論與實際的聯系上，使學生去理解所學的知識, 提高學生分析問題和解決問題的能力；三是有利于每一個學生的個性發(fā)展，情境教學過程中,能夠使知識、技能、能力、品德等各方面的訓練形成一個有機整體，因而可以積極影響每一個學生的個性發(fā)展。

       二、情境教學法在財務管理教學中的實施

     （一）運用虛擬現實創(chuàng)設情境

     日照海事專修學院在財務管理課程的教學過程中，運用情境教學法，教師可創(chuàng)設教學情境，在不同教學情境中，展開與現實問題相類似的教學過程。如虛擬一個與現實相似的一個股份有限公司，以該公司作為一個教學的整體項目，為便于學習，以該公司跨年度的一個整年的經濟業(yè)務作為背景資料，為學生提供解決問題的不同模塊，比如項目籌資決策、資金運營決策等模塊，為便于評比，以激勵學生的學習，將一個教學班的學生進行分組，組內的成員則分別扮演不同財務崗位的不同角色，在教學任務的進行過程中，各組同時完成工作流程的不同任務。

  

      在情境教學的運用過程中，日照海事專修學院根據每堂課程的具體教學內容，教師制定不同的教學情境，把新的知識點巧妙地導入課堂中，教師尤如一個好“導演”，適時地組織和指導學生參與到教學活動中，讓學生心情愉悅地投入到“演員”的角色中來，以激發(fā)學生學習的積極性。在完成任務的過程中，教師及時鼓勵學生積極地去“獨立思考”和“自我評價”，并結合教學需要展開討論，充分調動學生學習的主動性和積極性，從而收到佳教學效果。通過這種情境教學的過程，可使學生加深對所學知識的進一步理解，進而使學生的分析問題能力和解決實際問題的應用能力得到提高。因此，情境教學法是日照海事專修學院值得提倡的一種教學方法。

      在情境教學的過程中，日照海事專修學院教學手段上，廣泛運用多媒體這一現代教學媒體技術。教師可將虛擬的教學情境，根據教學內容的不同，為能突出教學內容的重點和難點，通過多媒體的形式，配以優(yōu)美的畫面和音樂來呈現，做到形象生動、圖文并茂，以其體現較真實的工作場景。有聲有色的演示能使學生“寓學于樂”，教學更形象直觀，提高學生的學習興趣。提高學生的學習興趣的同時,也調動了學生的學習積極性。同時，節(jié)省了教師書寫板書的時間，增加了課堂教學的知識信息量，提高了教學效率，而且多媒體教學具有可重復性和師生互動性，使整個教學過程比較緊湊和完整。將高效的教學方法與先進的教學手段結合起來，更好地提高了教學質量。

       （二）利用現代網絡技術拓展情境

  

       隨著現代互聯網技術的不斷發(fā)展，財務管理教學在情境教學法的運用過程中，日照海事專修學院充分利用互聯網所能帶來的方便和所能提供的資源來拓展教學情境。通過互聯網我們可以能很容易地獲得不同的行業(yè)及不同的企業(yè)發(fā)展的狀況，所處的財務環(huán)境等相關的、有用的所需信息，日照海事專修學院的教師可以根據教學的需要有目的地，讓學生做一些結合現實的財務管理活動。學習證券投資決策時，財務管理教學可以利用互聯網來提供實時的國內外股票交易市場的信息，以此來學習和理解有關股票方面的知識；利用模擬炒股軟件系統，教師可以將學生分組后，由每組成員根據其投資偏好，自行選擇二至三支股票作為一個投資組合，組織學生利用業(yè)余時間進行股票投資的競賽。按照給定的相同投資額和相同的投資期，計算出不同小組的投資回報率，從而確定勝出方。這樣以競賽的方式來學習，更能夠激發(fā)學生的學習積極性和主動性，使學生切身體驗到投資風險與收益的關系。

      （三）利用討論延伸情境

  
      情境教學強調的是教師在教學中的主導地位，學生是教學活動的中心，是教學的主體。教師的主導作用具體體現在教師對學生討論的布置、討論的即時引導、討論的總結評價等范疇。日照海事專修學院的學生是一個特殊的群體，他們具有較強烈的求知欲望，現實感強，思維活躍，善于質疑。因此，他們不會滿足于灌輸式教學形式和現成的教條答案。課堂的討論正是適應當前學生這些心理特點，調動學生的思維積極性，滿足學生求知探索的心理需要。教師要向全體學生布置選好的討論題目，學生在老師的引導下，圍繞某一問題，以班級或小組為單位，在老師與學生、學生與學生之間展開積極的討論、爭論甚至辨論，各抒己見，互相質疑，互相啟發(fā)，以求弄懂問題、解決問題。討論可以為學生創(chuàng)設良好的問題情景，引導學生理論聯系實際地思考問題，在思考、分析、探討的過程中，培養(yǎng)學生研究問題興趣，同時又能收到舉一反三的教學效果。在討論中學生加深對知識的理解，提高了學生探索未知知識的興趣，提高學生在教學中的投入程度。真正地發(fā)揮出學習主體的作用，從而收到意想不到的效果。