按實驗場地劃分可分為現場實驗和實驗室實驗；按實驗方法劃分可分為由真實人群參與的實驗和計算機模擬的實驗。淄博技師學院針對目前的學生情況和教學設施情況，可行、便利的實驗方法就是把教室當作實驗室，進行由學生和教師這一真實人群參與的課堂實驗。當然，這種實驗不可能是物流理論、方法的全新發現實驗，而更多的是體驗實驗。實質上物流教學中很多實驗可以在課堂中完成，如重要的物流基本概念（第三方物流、物流的冰山學說、物流服務水平等)、抽象的理論術語（如物流的乘法效應)和動態的邏輯推導（如優物流路徑、經濟批量等)等知識的教學，完全可以通過課堂實驗找到這些抽象術語的來源和具體含義。又如，在學習完相關知識后，讓學生以組為單位到企業開展實地調查，獲取企業物流運作情況的相關信息，調查資料要求翔實、準確、具體，調查完成后，學生以組為單位按照實訓指導書要求的規范格式完成調查報告。

“大腦風暴”法在專家決策領域，“大腦風暴”法是指依靠一定數量的專家的創造性思維來對決策對象未來發展趨勢及其狀況做出集體判斷，其過程具有民主、探索、無拘無束和自由奔放的特點，對正確決策來說無疑是一種重要的方法。“大腦風暴”法近幾年在歐美工商經濟界極為流行，是一種廣開言路的討論方法。目前，淄博技師學院將“大腦風暴”法引入教學過程，是指教師引導學生就某一課題自由地發表意見，在學生發表意見時教師不對其正確與否進行任何評價的方法。可分組討論，推薦代表集中發言，也可以在全班學生中自由發言，后由教師分析、判斷、總結學生意見的正確與否。采用“大腦風暴”法，可以促使學生展開自由想象，在表達意見的過程中培養自己的邏輯思維能力、語言表達能力、觸類旁通能力、分析能力、創造能力、理論聯系能力，激發他們的學習熱情和積極性。

將這幾種方法在淄博技師學院教學過程中，師生可以產生積極的互動，對培養學生的關鍵能力具有十分重要的意義，表現在以下幾方面：

   （1）能使學生具有強烈的學習愿望。因為是集體參與，討論磋商，常常伴隨著相互啟發、奇特構想。

   （2）學生可以參與全過程。參與過程就是認知過程，也是情感交流的過程。在這一過程中，學生會進入一種情境，在形象直觀、生動活潑的形式中獲得知識和能力。

   （3）學生在相互合作中培養了團隊精神。在教學過程中，學生需要協同開展活動，這樣既可以解決實際問題，又可以養成協調能力。淄博技師學院的老師在教學互動過程中，教師由原來的中心地位轉向以學生為中心，學生由被動學習變為主動學習，教學方法由單一化轉向多樣化，教學方式由封閉式轉向開放式，更加有利于學生關鍵能力的培養與發展。