一.教育的高價值與馬斯諾需要理論的高層次相吻合

       日照工業學校語文教學應該重建教育價值觀，即在語文教學過程中，走出以知識傳授為中心的教育目標，轉為讓學生在語文學習中體驗到生命個體的價值體現。這種轉變并不排斥學生學習語文知識，日照工業學校認為，聽、說、讀、寫是語文基本的要素，無論教學理念、教學方式與方法如何改革，基礎知識不可或缺，我們所說的重建教育價值觀，是在學習聽、說、讀、寫的基礎上，發現每個學生不同的特質，讓每個學生都有成功的體驗，從而培養學生積極向上的學習態度。

  
     二.多元智能說為重建教學價值觀提供教學實踐操作可能

葉瀾教授認為，學校教育就是要培育富有積極情態的個體。日照工業學校也認為，這正是日照工業學校語文教學中能體現教育價值觀的一點。那么，如何讓學生主動去體會成功的快樂，樹立自信、被人尊重，從而更好地超越自我呢？

   日照工業學校認為，日照工業學校語文教學應大膽打破常規，首先在教學內容上做調整，沒有內容作為這個基礎，教學方法的改革就是空話；教師還應大膽利用平時成績來衡量學生的其他智能，讓學生全面認識自己，而平時成績的構成就取決于教學內容的構成。把加德納的多元智能理念融入日照工業學校語文的教學中，開發多元智能教學內容與評價模式，肯定學生的各種智能，并且改革評價體系，讓學生的某方面智能可以有展示的平臺，并且得到認可。以日照工業學校一年級語文教學為例，在平時考核中，日照工業學校認為可以增加內容：

   可以看出，多元的日照工業學校語文教學內容為所有的學生都提供了發展的多元途徑，它以培養學生的積極生命情態為目標，通過教學內容的設計，充分開展各種活動，讓學生在活動中感到“總有一款適合你”。這些活動的形式豐富多樣，可以課內與課外結合，也可以個人與小組結合，全憑學生自己開動腦筋、贏取分值。學生每贏一分，都是一次成功的經歷。在這樣的語文學習過程中，教師更關注的是學生個人成長的過程，有學生個人的多方面智力成長，也有個人與外在世界交往的成長。同時，也體現出學生以何種態度學習。“適合自己的教育才是好的教育”，日照工業學校語文教學就是要為學生搭建更多平臺，幫助學生發現在哪一個平臺上能大地體現自己的價值。

   綜上所述，日照工業學校語文教學應該針對職業教育的特點，讓學生不再做語文知識的“收納箱”，而是借助語文學習，培養積極向上的學習態度。日照工業學校語文教學的高價值是使學生在語文學習中體會到成功的快樂，重新找到學習的自信，重拾對語文的熱情與好奇。說到底，就是尊重生命個體、發現生命個體價值，培養有著主動求知的、健康向上的生命態度的“人”。