專業是高職院校辦學的邏輯起點，是對接社會需求、主動適應經濟發展和產業升級的橋梁和紐帶。高職院校專業建設唯有與產業同頻共振，不斷促進其優化升級，職業院校發展才會有旺盛的生命力。

新時代高職院校要走固本強基的專業升級道路，培養可靠接班人是“本”，固本，即固素質、素養、價值觀；培養合格建設者是“基”，強基，即強知識、能力、技術技能。

重塑專業升級“五重”理念

新理念決定新思路。高職專業升級是系統工程，要以“產教融合、科教融合、雙創融合”總體原則貫徹始終，從“理念重塑、課程重構、教研室重組、校企重疊、過程重診”五個方面確立新時代高職專業升級的總體思路。

理念重塑

重塑技能人才培養質量觀。加快制定高職學生終身發展和社會需要的核心素養體系和學業標準體系，完善學生、老師、雇主、校友等共同參與的“以學生為中心”學生培養質量持續改進體系，在充分尊重“教育規律與職業規律相統一”的基礎上，使學生真正掌握一技之長。

課程重構

重構技能人才培養的課程體系。圍繞產業鏈、創新鏈對專業設置進行前瞻布局和動態調整，基于新產業、新崗位的人才核心素養和能力加快課程升級，將新知識、新技術、新技能融入課程。

教研室重組

產業升級背景下的技術技能人才不僅掌握某一項專業技術技能，還需具有處理復雜工作情境的綜合職業能力。打破傳統教研室以學科為背景的組成方式，根據崗位新能力組建各專業學科的混編教師團隊。

校企重疊

以市場需求為導向，以典型企業為主體，升級校企合作方式。支持引導企業與職業院校以多種方式共同參與專業規劃、教材開發、教學設計、課程設置、實習實訓，促進生產要素與教學要素全面融合。

過程重診

升級技能教育評價體系，讓職業教育回歸本真。建立符合職業教育特點的評價體系，把關注點放在衡量技術技能人才教育對創新競爭力提升、對行業企業技術進步的實際貢獻上。

打造“雙師”教師團隊

為了能強基，向學生有效教授專業知識、崗位能力、技術技能，教師需具有學校和企業雙重身份，教師在學校是有編制的老師，在企業是有崗位的工程師，只有如此，高職的教學才能緊貼企業用人需求，及時把握市場人才結構變化的趨勢；為了能固本，向學生有效傳遞崗位素質、技術素養、核心價值觀，教師需具有專業與思政雙重身份，一方面教師是知識、技能的傳授者，另一方面教師還是價值引領的傳播者。沒有好的課程建設，課程思政功能就成為無源之水；沒有好的思政教育功能，課程教學就會失去靈魂，迷失方向。

建設“雙能”實踐平臺

高職專業的升級，作為學生實踐的實驗、技術平臺的升級不可缺位。“雙能”型實踐平臺建設要把握好二個結合。一是教學與科研結合。實驗、技術平臺是技能人才培養、社會服務的橋梁，高職院校要瞄準行業企業普遍關注與先領的關鍵技術，建設支撐教學與應用技術研究雙功能平臺，組建教學與技術創新雙功能團隊，在開展教學活動的同時，組織、引導師生研發解決企業實際問題的應用技術項目，實現項目與技術成果充分轉化為教學資源；二是實踐與創新創業結合。升級后的實驗、技術平臺應具備技能實踐、創新創業雙重功能。建立“實訓+創新創業”一體的實訓平臺，把學生專業實訓與專業創新、創造有機整合在一個平臺內，打造訓創一體化的實踐教學體系，在參與創造實踐中產生樂趣，培養學生創造能力。

推動“雙語”課程教學

為了能培養固本強基的可靠接班人和合格建設者，高職的課堂教學要大力推動“雙語”教學，高職教師一方面要不斷加強業務水平及技術實踐能力，善用學生聽得懂、聽得進的業務語言；另一方面教師要樹立正確價值觀，自覺把工匠精神、企業文化、職業道德等融入專業課程教學中，善用學生樂于接受、喜聞樂見的思政語言，努力使學生感覺既有意思又有意義。

圍繞“課堂革命”主線

實現教學要素與生產要素的同步升級,高職院校的教師迫切需要來一場心靈革命，一切從學生出發，著力轉變課堂觀念，讓課堂教學活動更好地滿足企業崗位發展的需求。高職教師不僅需要擁有先進的教學理念和實踐教學能力，更需要始終確保具備對接行業企業發展的專業技能，即不僅是教學專家，更應是企業專家。

        方法革命在教案

高職課程的設計要體現職業需求，高職教育是就業教育，培養的是應用技術型人才，畢業走上崗位就要能勝任工作，因此高職的課程設計必須圍繞典型產品、貼近職業崗位需求，融入企業生產關鍵技術和標準形成教學設計方案。

 技術革命在教室

生產性是高職教室的首要特征，高職院校課堂技術革命關鍵在教室。職業院校要通過校企共建加快校內教室、實訓室的生產性功能改造，不斷加快校外生產性教室、實訓室建設。