今年的教師節是山東省濰坊市昌邑奎聚小學教師姜言邦的第29個教師節，更是他人生中過得愉快的一個教師節，因為姜言邦即將獲得正高級教師職稱，享受相當于大學教授的待遇 ，這將是全省乃至全國首次有小學教師評上正高級職稱。
包括姜言邦在內，濰坊共有 17名中小學及中職教師通過省人社廳和省教育廳評審，將評上正高級教師職稱，而姜言邦是其中一位小學教師。教師職稱是目前中國教師級別的主要識別標志，直接與每個教師所享受的待遇掛鉤，職稱不僅代表一種資格，更與教師們的切身利益相關。濰坊教師職稱改革已臨近尾聲，這意味著已實施20多年的教師職稱舊有體系將被打破，而山東省正計劃推行濰坊教師職稱改革經驗和做法。在不久的將來，青島中小學也有望像濰坊一樣，產生一批頭頂“教授”職稱的老師。
相信職稱，但不崇拜職稱
—一名小學老師講述28年職稱晉升路
9月8日下午，當記者趕到濰坊昌邑見到姜言邦老師時，這位已經48歲的小學數學教師，正興致勃勃地觀看奎聚當地舉辦的教師節文藝匯演，采訪就是從觀眾席上開始，姜言邦笑言：“我這么多年的從教生涯幾乎就是一個職稱晉升史，盡管有不少老師覺得教師職稱制度不好，但我還是覺得，在現有環境下職稱是個‘好東西’，有利于對老師這個隊伍進行合理導向，促進教育教學工作。”
教學6年后初識“職稱”
彈指一揮間，姜言邦在三尺講臺上已經站了28個春秋。1982年，剛從昌邑師范畢業的他，進入如今名叫昌邑第一實驗小學的學校教書，當時這位剛滿20歲的老師每月能領70元錢工資。“那時還沒有職稱分級，老師們都是按事業單位標準來領工資。小學老師相對低些，我的幾個同學去了企業，一個月能領兩三百塊錢。”姜言邦介紹說，當時小學老師奇缺，他不僅教過數學、語文，還給學生們教過體育，往往是這邊語文課剛下，就要跑到操場上帶孩子們跑步。
時間一晃過去了6年，姜言邦第一次從學校領導那里聽說了關于“職稱”的介紹，全校老師都覺得新鮮。職稱的出現，也直接改善了小學教師待遇，經過工齡和學歷認定，姜言邦被評為小學一級教師，相當于初級職稱，工資也從每月70元漲到了每月100多元。
提了副高，月薪兩千
記者了解到，教師職稱評定從一開始評定標準就是工作年限和學歷，職稱評定中存在論資排輩的傾向。姜言邦雖然資歷淺，但他還是想在教師行業中干出點“名堂”來，不僅經常熬夜到12點多才睡覺，在省部級學術刊物上發表了十幾篇論文，還主動承擔班主任工作，節假日幾乎不休。由于是中專畢業，學歷層次限制了職稱晉級，姜言邦還考上了山東師范大學本科進修班，拿到了本科學歷。
姜言邦憑借突出業績獲得了濰坊優秀教師稱號，于1993年被破格晉升為小學高級教師，相當于中級職稱，每月的工資也漲到了1000多元，“30歲出頭能獲得這樣的職稱在我們這已經是鳳毛麟角了”。但在2000年，姜言邦又再次破格晉升為中學高級教師，相當于副高職稱，“我獲得過‘山東省特級教師’、‘山東省教學能手’等榮譽，再加上在國家和省級刊物上發表了不少論文，這才有了破格晉升的機會”。這次職稱提升后，姜言邦工資漲到了每月2000多元，他覺得這次職稱“真到頂了”。
將成首位“小學教授”
不過，2009年的一天，姜言邦得知，我國決定在山東濰坊、吉林松原、陜西寶雞開展深化中小學教師職稱制度試點改革，建立統一的中小學教師職務制度，教師職務分為初級職務、中級職務和高級職務。
根據濰坊正高級教師職稱評比辦法，要想評上正高級職稱，必須符合承擔班主任、輔導員等學生管理工作5年以上等條件，共計有18項被細化的涉及教學業績、業務、教研等內容，可謂嚴之又嚴。不過，姜言邦覺得自己“夠格”了，隨即進行了個人申請。經過層層篩選，姜言邦的名字終被報送至省人社廳和省教育廳。終，濰坊報送的39名老師有17人符合中小學正高級教師職稱條件，作為其中一位小學教師，姜言邦順利入選，目前正在等待人力資源和社會保障部、教育部審核批準。這就意味著，姜言邦將成為全國首位正高級小學教師，工資、福利待遇將與大學教授等同。
“我并不崇拜職稱，但職稱改革卻可以對整個小學教師隊伍產生深遠影響，小學老師教的知識雖然淺顯，但授課對象卻是剛步入學堂的孩子，老師們付出的精力和汗水也不亞于中學老師。”姜言邦說。如今，姜言邦還擔任奎聚街辦中心學校教研室主任，負責眾多青年教師的培訓任務，但職稱再高，他還是不肯放下教鞭，新學期里還要繼續給六年級的小學生教數學課。
誰站一線，誰就優先評級
—濰坊市教育局局長張國華接受本報專訪
濰坊是全國中小學教師職稱制度改革試點，改革的一舉一動都受到了全國矚目，濰坊教育局局長張國華無疑是對此次職稱教育改革具發言權的人之一。9月8日，記者對張國華局長進行了專訪，這也是他首次針對教師職稱改革接受采訪。
非教學人員難再參評
“在改革前，濰坊中小學教師高級職稱由市人事部門評審，中級職稱一部分由市教育部門評審，一部分由縣區市人事部門評審，評審時主要靠審閱材料，這樣就有很大弊端：學校對教師的評價權得不到體現，好老師有可能獲不了高級別職稱。”張國華介紹說，在改革之后，職稱評聘的自主權還給了學校和教師，評聘過程變成了充分發揚民主的過程。
“我們規定評審方案完全由學校來確定，且必須經學校全體教職工代表大會通過，教職工贊成率低于85%就不能實行，而且評審過程要層層公示。”張國華說，以前很多學校工人甚至其他工作人員都可以評職稱，但現在不可能了，因為學校里多數一線教師肯定不會同意非教學人員參評。
當過班主任才能晉升
教師職稱改革帶來的第二個變化就是，把擔任班主任工作經歷作為晉升中、高級教師職稱的重要條件。由于當今教育環境比較復雜、學生越來越難管，很多老師都不愿意當班主任，而這次改革就扭轉了這種局面。
不僅是老師爭當班主任，這次改革還促使很多教職工爭上教學一線，主動爭取教師崗位。“原先不少老師到了45歲后就不想上課了，因為高級職稱評上后就沒什么壓力，可以考慮退居二線了。但現在不行了，職稱評定和崗位設置都向教學一線傾斜，老師要想不斷提升，就必須是在教學崗位上，而且必須有教學業績，這非常有利于教學質量提高。”張國華說。
職稱改革帶來的另一個個改變就是基本杜絕托人情、找關系的事情發生。因為學校的評聘方案、程序全部都是公開的，評不上找誰也沒用，這可以大限度保護優秀教師。
評級不“歧視”小學老師
張國華還表示，此次改革將原來割裂的教師職稱系列打通，把小學、初中、高中老師都分為初級、中級、高級三個等級，并實現了貫通，這其實是充分尊重教師工作規律。
“我認為小學教師承擔的重任、面對的教育復雜程度一點不比高中教師輕，但以前的職稱晉升和待遇卻不一樣，所以這次改革的一個重要意義就是給了小學教師本來應有的晉升機會，不再在職稱上對小學教師進行歧視，這樣就可以吸引優秀人才進入小學教育領域，為教師在城鄉之間、在優質學校和薄弱學校間的交流提供很好的機制保障。”在張國華看來，教育是項系統工程，小學老師與大學老師的作用應當一視同仁。原來的中學老師肯定不愿去當小學老師的，但通過職稱改革 ，能把教師流動的渠道打通，增強中小學對高層次人才的吸引力。
■聲音
牽動青島7萬多教師的“薪和心”
青島市中小學共有在職教師7萬余人，是全市為龐大的專業技術人員隊伍，作為關系到每一名教師切身利益的教師職稱評審工作，歷來都是全市廣大教師關注熱點。
目前，按照省里的規定，青島的中小學教師職務序列是分開的，其中，中學教師的職稱高到中學高級教師，相當于副高職稱，小學教師的職稱高到小學高級教師，相當于中級職稱，只有很優秀的教師才能破格。
職稱的差距，決定著相同學校的不同教師，在工資待遇、認同感方面都會因此而產生差距。青島一中歷史老師李芳，已經有27年的教齡，曾經獲得過青島市歷史學科帶頭人、山東省特級教師、青島市勞動模范、全國模范教師、全國巾幗建功先進個人等眾多榮譽稱號，但在這眾多榮譽背后，卻是她已經13年沒有變過的副高職稱。
“我現在是中學高級教師，副高5級，在青島高中老師里面職稱已經‘ 到頂’了，我在1997年就評上副高職稱了，要是能夠評上正高職稱，那真是了卻多年心愿。”李芳表示，她并不指望職稱能夠帶來多少的工資增長，更為看重的是職稱帶來的滿足感和榮譽感。
用青島一中副校長邢桂范的話來說，職稱牽動著教師們的“薪和心”，既關乎薪水待遇，又與職業尊嚴相聯系，“老師們都很關注濰坊那邊教師職稱改革，讓中小學老師能夠參評正高級職稱，我認為很有利于中小學教師專業發展，調動老師工作積極性和創造性”。
記者還在采訪中了解到，山東省教育部門已經計劃推廣濰坊教師職稱改革經驗和做法，根據教育部統一規劃，在中小學設立正高級教師職務，以切實提高中小學教師待遇和地位。
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