（1）基于工作過程，設計教學過程。
淄博市技師學院會計電算化實際工作流程，分為系統構建、根據手工數據建賬、日常業務處理和期末業務處理，會計電算化課程教學也應基于這種流程，可以將本課程設計為系統構建和軟件應用兩大學習領域，按照會計信息系統構建、系統初始化、日常業務處理、期末業務處理和報表編制四大教學項目，并實施模塊化教學。
（2）淄博市技師學院根據會計電算化崗位任職要求，確定課程標準。在會計電算化課程設計中，充分考慮會計電算化對畢業生在知識能力、方法能力、社會能力等方面的要求，結合國家職業資格標準和會計人員應具備的職業道德規范，從而確定課程標準。
（3）根據典型工作任務，創設學習情境。淄博市技師學院將每一學習領域設計為不同的教學項目，分析每一項目中的典型工作任務，設計出多項教學情境，以教學情境作為單元開展教學活動，具有較強的操作性和針對性。
（4）根據高職教育特點，選擇、序化教學載體。淄博市技師學院針對很多傳統的教材已不適用于現代高職教學需要的現狀，精心選擇國家示范高職編寫的項目化教材。并依托行業、企業專家，校企合作，共同開發基于工作過程的優質教材。
（5）突出能力培養為本位，設計教學模式和方法。淄博市技師學院為適應高職教學的需要，灌輸式、填鴨式的教學方式和落后單一的教學手段已經不能滿足需要，會計電算化課程要想切實培養學生的動手操作能力，應積極探索工學結合、任務驅動、項目導向等先進教學模式，靈活運用案例分析、啟發互動、角色體驗等多種方法，引導學生積極思考，思維創新。
（6）提高教學效率，開發網絡化立體教學資源。淄博市技師學院網絡課堂的開設是現代高職教學改革的方向之一，會計電算化專業應順應這一要求，借助校園網站這一平臺，開發包括大綱、教案、課件、題庫、實訓指導等內容的立體化教學資源，開展第二課堂教學，提高教學效率。
（7）改革課程評價體系，引導學生樂于實踐。基于行動導向分析，會計電算化課程不斷完善評價機制，區分理論課程與實訓環節的不同特征，淄博市技師學院有針對性地制定各環節考核標準，將職業資格證書要求納入考核范圍，并突出職業方法能力的培養和職業情感態度的形成。
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