一、臨沂技師學院分組合作學習的優勢及內容

   合作學習，這是20世紀70年代時，由美國的一位非常著名的教育家david koonts提出來的，它實際是以教學中的人際互動為基礎的。臨沂技師學院在英語堂上，教師首先把班級學生分成若干小組，并根據教學目的，將內容進行劃分，給每個小組分配任務。同時，規定一定的時間，讓小組自己去尋找答案。小組的成員要進行默契的合作，從現有的教材或是課外資料上找到答案，并將所獲得的知識與小組成員分享，成員間互相討論，就現有問題互相交換觀點，后達成共識，并將結論進行整理，再在全班進行小組與小組的交流。這是一種非常有效的學習方法。《外語教育學》中，章兼中教授曾指出：“課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但學生之間和小組之間的交往尤為重要，更主要的是生生交往。這是因為同一班級的學習具有共同的年齡特征、知識水平、學習經驗和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵學生的參與意識，實現課堂教學交際化，增強用外語交往的機會，從而加速促進學生掌握外語進行交往的進程。”

  

    在這個分組討論的過程中，其實就是學生自發學習的過程，變被動為主動，臨沂技師學院的教師只是起到了一個前期規劃者和引導著的作用。引導學生參與進來，讓它們變為課堂的主要角色。讓學生自己討論，看上去會花費大量時間，實際上卻是省時省力的好辦法，因為在學生進行分組討論時，彼此爭論，與此同時，可以互相學習，互相幫助，彌補不足，共同進步，更重要的是，這是在培養他們的自學能力。

  

    二、需要注意避免的問題

    首先，在英語課堂上開展小組合作學習的活動時，首先要明確學習的內容，以及本次課的主題。主題必須鮮明、吸引人，并且，圍繞著這個大主題，是可以進行任務分解的。需要注意的是，小組的成員要相對來說穩定，要有凝聚力，好每個小組能有一名組長。教師要掌握好鼓勵性評價的方法，對小組中的每個成員，要有公正、充分的評價。

   其次，實際觀察中會發現，這種小組合作學習的方式，雖然可以使學生有更多的機會參與進來，但是這其中，成績優異的學生往往有更多機會發表自己的觀點，后，往往就變成了一人說，其他人聽的局面，這樣就沒辦法鍛煉其他人獨立思考的能力。針對這一情況，教師要在活動中注意優化組合，即，把成績相差不大的學生分作同一團隊，使每個學生都可以發揮他們的積極性和主動性。

  另外，要避免“合作學習”形式化，而沒有注重實質。如果教師只是片面地追求這種新形勢的教學模式，而沒有對課堂活動的內容進行認真的設計，致使學生對這種課堂實踐活動抱有新奇感，而不是認真學習的態度。甚至在小組內，一些沒什么價值的問題也拿來討論，白白浪費了時間；或者是沒有規定好討論的時間，有些小組還沒有進入真正的討論狀態，時間就已經結束了等，這些都是教師該注意的問題。在開始上課之前就要仔細計劃課堂的整體內容，并把握好細節部分，劃分好每個教學任務，并適當地在小組中進行分配。規定好討論的時間。并且，在學生進行交流時，如果發現學生出現了一些錯誤，要在聽取學生的想法并仔細分析后，耐心解答，可以適當地激發大家的討論，直到無疑問為止。

   “合作學習”不單單是一種學習方式，更是現代教學所要達到的一個目標。設計這樣一種教學模式，就是在教育學生，在社會活動中，要注意與人合作，多與人交往，明白只有相互合作，才是進步的便捷好的方式。并且，臨沂技師學院的老師在學生的實際參與中，培養他們的能力，建立一種聆聽、互相學習的態度。