1、魯南技師學院的老師在課堂上，恰當的使用“任務驅動教學法”“任務驅動”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法。

學生的學習活動必須與任務或問題相結合，讓學生帶著真實的任務去學習，為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間。

教師把課堂教學目標分解為一個個“任務”，而且這些“任務”具有可操作性。“任務驅動教學法”一個很顯著的特點就是給了學生充分的自由，學生成為了學習的主體，培養了學生動手操作能力及團結協作精神，這在計算機應用基礎課程教學中顯得尤為重要。因為職業學校的計算機應用基礎課程要培養的并不是理論知識特別豐富的學生，而是偏重于培養能夠動手解決實際問題的學生；而且計算機應用基礎課程中有很多課本身就是操作多于理論，我們在課堂教學中，可以恰當的把教學內容分解為若干任務，通過完成任務，達到學習某一知識的目的。

2、魯南技師學院充分利用多媒體技術，加強可視化教學在課堂教學過程中，充分運用多媒體把文字、圖像、聲音、動畫和視頻等眾多信息集于一體，能在視覺、聽覺上對學生產生一定的刺激，引起學生的注意，激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，提高教學質量和效率。魯南技師學院根據以往的教學來看，學生很難理解關于硬盤內容，而用多媒體技術把該知識做成flash動畫，并通過3D技術把硬盤的結構完全呈現出來，通過講故事的形式把整節課的知識傳授給學生，精彩地講解、立體地演示、學生動手實際操作。一個精彩的故事讀完了，我們的課程也結束了，學生也掌握本節課的內容，其結果是既省時又省力，教學效果非常好。3個性發展與協作學習相結合計算機應用給我們提供了一個開放性的實踐平臺，每一位學生可以采用不同的方法與工具來完成同一個任務。同時，為突出學生的個性發展，在學習過程中不同的學生可以對同一個問題發表不同的觀點，并在綜合評價的基礎上，師生互動、生生互動，協作完成任務。

4重復知識、培養能力重復知識的訓練，目的是通過練習，以反復運用為手段，將新知識的應用轉變為自動化操作，形成習慣。當前在職業學校里，學生不用面臨升學的壓力，有相當一部分學生學習沒有動力，知識與技能掌握的很不牢靠，以至于在畢業的時候才發覺自己原來什么都不會。與其到時后悔，不如珍惜現在。作為教師，魯南技師學院有責任讓學生牢牢的掌握所學知識。那么重復知識的訓練將是一個好的途徑。但是在重復知識的同時，要注意能力的培養。

教師——“塑造人類靈魂的工程師”。 魯南技師學院教學改革，對于昨天的教師、今天的教師、明天的教師都不失為一種挑戰。在不同的課堂教學環境下，對教師的要求也不同。在課堂教學設計中首先應該深入的了解學生，更多的運用新的教育教學理念，激發學生對知識的渴望，形成學習動機。探索教育教學方法、發掘學生的精彩，這是教師用真情培育學生的艱辛過程，也是教育藝術的高境界，更是當代教師的必備素質。