一體化：注重教師一體化培訓，理論課教師必須參加技能培訓，實訓指導教師必須接受理論培訓，著力打造“雙師型”教師隊伍。可以借鑒先進經驗，外派學習、觀摩等方法培訓；也可以根據電類理論、實習教師的知識結構進行搭配教學，起到互取其長的功效，在一體化教學實踐中培訓“雙師型”教師。

       模塊化：臨沂沂蒙電力學校一體化教學對教師的要求特別高，要求教師的專業知識豐富，實踐經驗充足。專業教師整合后取長補短搭配，分模塊配置教師，各管一個專業模塊。這樣既能充分利用教師所長，又能讓一體化教師精于某一模塊的教學，也能讓教師們過度為一體化教師不會產生太大壓力。

       四、教學場地        一體化：理論、實訓教室（場地）合二為一。充分利用先進的電工電子試驗實訓裝置設備。讓理論教學在現場為實訓指導。        模塊化：每一模塊所需的設備、材料、教材固定成“xx模塊教學場地”，由負責該模塊教學的教師管理，即做到教學和設備、實習用材的管理一體化。        五、臨沂沂蒙電力學校教學評價        1.理論和實訓考核一體化：過程考核是一體化追求的一種評價方式，但學校是以學期為單位的，臨沂沂蒙電力學校認為還是很有必要用期末考試來盤點學生的學習狀況的，用以考核一學期來學生的整體學習效果。臨沂沂蒙電力學校覺得，將理論和實訓考核和二為一，同一場考試考完，理論占20%，實訓占80%，獲得期末成績，并且臨沂沂蒙電力學校個人贊同理論以開卷考試模式，因為臨沂沂蒙電力學校認為平時教學中教會學生利用各種信息資源查閱資料的學習方法是很有必要的。終整合過程考核的成績評定出學期綜合成績。       2.模塊升級考核制度：及將各專業模塊排序，學生須學習并通過一個模塊考核后，方進入下一模塊的學習。這樣可以直接分離出真正的知識技能型人才。也能達到“因才施教”之功。       六、教材       將應用較多的專業內容編制成一體化教學教材，注重實用性、可行性、升級性。并且，教材都可以成共享資源，即，教材屬于公共資源并不用發給學生，而是作為實訓場地的材料，學生上課時用，下課不帶走，學生只能靠記筆記獲得所學知識的信息資料，更多的他可以通過查閱資料，終成為其期末考試的資料帶入考場開卷考試，臨沂沂蒙電力學校認為這樣可以養成學生進行課堂筆記的習慣，也是促進學生學習的一種強制方法。      七、教學生產       如果社會資源允許，課程模塊可與生產實習一體化，既能達到情景教學的目的，也能激發學生的學習興趣和熱情、體會勞動收獲的喜悅。      總之，一體化教學還是大家在共同探索、實踐的一種教學方法，臨沂沂蒙電力學校感覺沒有好的固定內容和模式，只有更好、更適應時代的靈活模式。