一 、教學過程的創新

  

   在傳統的教學過程中，教師是主體，承擔著“傳道、授業、解惑”的責任。而學生是“受體”，只是消極地被動地接受知識，這種“灌注式”教學的結果必然是學生死讀書，讀死書。長期下去，導致學生思維不靈活，頭腦僵化。創新教學過程，就是要改變教師的主體地位，變以“教”為中心為以“學”為中心，研究學法，轉變教法，師生之間相互交往是積極互動、教學相長、共同發展的。因此，山東礦山機械廠技工學校職業教育教師應追求在一節課內讓學生在能力方面盡量提高，并不局限在專業知識和專業技能方面，所以如何將以“知識”為本位向以“職業能力”為本位轉化，是山東礦山機械廠技工學校職業教育在教學過程中實現創新的根本目標。培養學生的職業行為能力，要求山東礦山機械廠技工學校的教學重點放在具體的行動上，必須體現學生的主體性，重視學生主動參與。充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴和眼睛，讓學生的各種感官全方位地參與，這樣才能調動學生的主觀能動性，使教學煥發出生命的活力。所以，山東礦山機械廠技工學校不應再停留在這個學生是否“聽話”“順從”的水平上，反而要鼓勵和支持那些學習上“愛鉆牛角尖”和“愛耍小聰明”的學生，他們往往敢于嘗試，敢于標新立異，并容易形成不斷開拓創新的學習品質，能創造性地完成學習任務。職業能力的培養與提高學生的素質是同一回事，都是強調學生創新精神的培養，只有強調以“職業能力”為本位，才能提職業業教育學生的素質。

  

    二、課程實施的創新

  

   山東礦山機械廠技工學校職業教育主要以培養學生的能力為主。職業教學的理論學習以“必需和夠用”為原則，不求過深、過精的理論講授，而是根據不同崗位的需求來確定。因而，山東礦山機械廠技工學校的理論教學應根據學生的基本素質，參照不同專業應該達到的基本理論水準來確定，做到因材施教。目前，職業學校的課程基本上按學科劃分，采用學科系統化的模式，這種模式下的教材往往具有難度深、知識全、內容專的特點。而這并不適合職業學生，這就要求山東礦山機械廠技工學校的課程思想應建立在學生的認知水平、現有基礎和興趣的基礎上，精選學習材料，把涉及的理論知識與技能有機地結合起來，不講空洞的、抽象的、與實際操作沒有關系的理論知識。也要求課程方案的描述直觀、生動和有趣，打破學科體系，開發直觀形象的教材，有利于學生的學習。職業教育的課程應以人的能力為本，并與終身學習的思想相結合，提高適應現代社會的能力，實現人的可持續發展，使學生成為一個終身發展的社會人。以完善個體人格、提高勞動者素質為目標，認真落實“寬基礎”和“必需和夠用”的原則，根據培養要求，降低知識深度，拓寬知識廣度。增強職教課程的實用性，培養學生職業綜合技能。

   

    三、作業布置的創新

 

    傳統的作業布置無非是在練習冊上做一些習題，這樣千篇一律的作業使學生趣味索然。做作業的目的，既要檢查學生對知識的掌握和運用情況，又要培養學生的創造性思維，讓學生的思維插上想象的翅膀。因此，除了布置一些常規作業之外，還要布置一兩道個性化的問題，讓學生就每節課的內容結合自身的關注點和興趣在課后去查找資料，得到答案后彼此互相交流。這樣，既可以培養學生的發散性思維，使之思路開闊，可以多層次、多角度地思索問題，又可以加強師生之間、生生之間的相互學習，彼此促進。總之，作業要因生制宜，唯有這樣，才能激發學生學習的熱情與欲望。

    四、考試方式的創新

 

    鄧小平同志曾指出：“考試是檢查學習情況和教學效果的一種重要方法，不能輕易否定考試的作用”，“但也不能迷信考試，把它當做檢查教學效果的方法”。因此，考試方式需要改革，要科學可信。筆者曾對兩個班級做過一次考試改革的嘗試。將需要考核的內容制作成若干個題簽，然后由學生自主地選取題簽組合成試卷，因此，每個同學的試卷可能都不相同。在這樣的氛圍下，既減輕了學生的緊張也減少了學生考試作弊的可能性，保證了考試的公平。嘗試的結果非常可喜，班級的整體成績非但沒有下降，反而好于以往。山東礦山機械廠技工學校將在今后的教學中進一步完善、不斷更新，使之在實施過程中更合理，更科學易行。

   總之，教育的發展在于改革，教育的改革在于創新。創新教育是一種全新的教學模式的探索，這種探索不是一朝一夕就能完成的，需教師充分重視教育教學的創新，為將自身塑造成為創新型教師而不懈努力。