一、教學項目的選取
以工作需求為目標。教學項目選取的基本依據是“以崗位需求為中心”，根據行業專家對數控技術專業所涵蓋的崗位群進行的任務和職業能力分析，同時遵循臨沂沂蒙電力學校學校學生的認知規律，貫穿數控車技術，充分考慮項目的實用性、典型性、趣味性、系統性、可操作性、可擴展性以及先進性等因素，緊密結合專業能力和職業資格證書中相關考核要求，確定本學習領域的具體項目內容。
2. 臨沂沂蒙電力學校數控車項目教學選取的程。
以貼近市場為主線。在實際操作過程中為保證教學內容的適應性和針對性。首先組織人員進行典型項目分析；其次到企業中驗證項目是否可行；后邀請行業專家參與項目構建。
二、臨沂沂蒙電力學校數控車教學項目的構建。
臨沂沂蒙電力學校按照培養目標的要求，從典型的工作任務出發，以完整的工作過程設計學習情景：項目由不同側重點、不同難度組成，注重難度的提升；分別融入了數控車的軟件、硬件、仿真軟件內容；突出針對性與實用性，使其形象化與具體化。經過與企業工程師反復討論，設計四個真實的項目作為教學素材，根據教學規律進行優化，形成了本課程的教學項目。這四個項目分別是：數控車削的基本知識；軸類、槽類、螺紋、盤類工件的車削；套筒類工件的加工和綜合工件的加工。
項目一：數控車削的基本知識。這是導引項目，定位于“我教——你學”，進行基本技能訓練。主要用于教師教學示范和學生技術體驗，是“邊學邊做”的教學過程。
項目二：軸類、槽類、螺紋、盤類工件的車削。這是專項技能訓練項目，定位于“你做——我導”，主要用于訓練學生操作能力，以學生自己動手做為主，教師的作用是解決學生在做的過程中出現的問題，是“做中學”的訓練過程。學生通過對該項目的學習，將能夠熟練掌握fanuc0imate-tc系統相關指令的使用方法和相關的加工工藝；通過進行項目的訓練可使學生掌握數控車床的操作技能和編程方法，成為能夠適應市場需要的熟練數控車床的操作工或編程員。
項目三：套筒類工件的加工。這是強化項目，定位于“你做——我評”，主要用于強化學生數控車床編程與操作的綜合能力，教師的作用是從用戶的角度對作品進行評價，是“技能提升”的過程。
項目四：綜合工件的加工。這是綜合項目，定位于“你做——用戶評”，這個項目安排在企業進行，由企業兼職指導教師帶領學生參加真實項目的設計與制作，學生參與用戶需求分析、項目規劃、設計與制作全過程，作品將直接由用戶評價，是“工學結合”的過程。
這四個項目臨沂沂蒙電力學校按照“項目驅動、分層遞進、學生主體”的思路組織設計。每個項目，以工作過程為主線開展教學，按照完成一個實際工程項目完整的流程組織臨沂沂蒙電力學校教學過程，整個流程包括項目調查、方案決策、計劃制定、組織分工、項目實施、結果測試、文檔提交、項目評價八個工作步驟，引導學生通過項目實踐尋找完成任務的途徑和方法，終得到項目結果。
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