考試作為檢測學生學習效果的手段是不可少的。但是，如果把考試成績作為用來評定煙臺市福山區技工學校學生學業成績優劣的途徑，這是不公平的，不科學的。也是行不通的。

（1）考試形式的改變長期以來，數學考核的形式是限時閉卷考試，這種考試模式對于學校學生早已麻木，如果在改變教學方法吸引大部分學生參與課堂教學的大好形勢下，不能有效地找到一種檢測學生學習成效的模式，制定一套學生樂于接受的測試方法，會給這些學生更大的傷害。因此，煙臺市福山區技工學校可以嘗試著采取分階段開卷考試的形式，學生可以看書，可以查資料，可以獨立完成，也可以幾個同學合作完成，甚至自己可以選擇考試方式，這種寬松、愉悅、開放的考試氛圍，可消除學生對數學學習的緊張情緒，抑制學習中的不良心理因素，促進學生的數學學習，哪怕學生能獨立或合作解決出一個問題，對學生的數學學習都會產生積極的影響，慢慢地也會重新接納數學、喜歡上數學。

（2）學生學業成績評價的改變其實學生對這種單一的考試評價方式早已厭倦，認為反正不會考，學也白學，從而在平時的課堂中“你走你的陽關道，我走我的獨木橋”。因此，煙臺市福山區技工學校的老師，不能過分的重視評價結果，也要結合學生的能力、態度。同時，教師在評價學生學習成績時，應采用多元化的評價方式，既可以讓學生自評和互評，也可以讓家長和有關人員參與評價過程，而不僅僅局限于任課老師個人對學生的評價。

煙臺市福山區技工學校的學生學業成績評價可以嘗試從以下幾個方面結合在一起綜合評價：（1）教師自制的客觀測驗（期中考、期末考）成績30%；（2）行動觀察記錄（如課堂紀律、回答問題、討論參與等）30%；（3）學習態度（如課堂筆記、課堂練習、課后作業等）30%；（4）自我評價和他人評價10%。

總之，保證煙臺市福山區技工學校這些學生有較高的課堂參與度是煙臺市福山區技工學校教學的前提，只有學生積極參與到課堂教學當中，充分發揮出他們的主觀能動性，這樣的數學課堂教學才真正符合煙臺市福山區技工學校教育的發展，才能真正達到教學改革的目的。